Dis-cutiendo la realidad del aula

School, Licencia Dominio Público.

En esta última tarea he tenido que hacer un gran esfuerzo para ver y analizar que todo lo aprendido en el curso y lo que me puede suceder en el aula, ver cómo podría enfocar las clases de ser así. Con la tarea que hemos realizado en clase, creando un calendario dibujado con refranes, he pensado en diversas opciones.
Aquí tenéis la tarea que realicé para la activida 1.3. y la actividad 1.5.

4º de primaria carolina garcia de Carolina Garcia Martinez

Y el análisis de mi tarea es más que complicado pero os dejo todo el planteamiento que he realizado.

DISLEXIA

En las actividades propuestas el alumno puede encontrarse con dificultades en la comprensión de los refranes en otra lengua o en la lengua materna, pues debe realizar una consulta del diccionario. Esta fase suele resultar más conflictiva a este tipo de niños, con lo que se ha planteado la siguiente estrategia metodológica:

• Se pedirá a los alumnos de cada grupo que realicen un esquema de los significados encontrados, de tal modo que la realización del esquema ayuda a que el alumno obtenga una visión general del concepto que tienen que dibujar. La conexión entre ideas permite una mayor comprensión.
• Al tener que dibujar, trabajaremos las simbolización del mensaje, lo que ofrecerá una imagen mental al alumno para ayudarlo en la secuencia que tiene que trabajar en el grupo.

DISGRAFÍA

El mayor problema suele ser que el alumno reconozca palabras mal escritas en su lengua materna y en otras lenguas la cosa se complica más. Además añadimos problemas de ortografía, gramaticales, etc. En el trabajo a realizar se prentende que la idea de dibujar aminore esa ansiedad, así que hemos pensado en una actividad que refuerce la escritura sin que suponga un obstáculo. La propuesta metodológica:

• Los alumnos al terminar el dibujo deberán escribir en cartulinas del mismo tamaño con pinceles el refrán que han dibujado. El uso del pincel rompe la rutina de escribir y no supone una tarea cansada, algo sobre lo que suelen quejarse los niños con esta dificultad.
• El compañero podría realizar las letras en lapicero y el alumno con disgrafía subrayarlo con el pincel, dejando que utilice colores y otros elementos que además motiven la creatividad.

DISCALCULIA

Por último, el ejercicio que vamos a realizar no conlleva operaciones matemáticas, y no trabajaremos con número, pero al tratarse de un calendario, podemos hacer que nuestro alumno participe en la creación del calendario. Esta actividad puede hacerle sentir responsabilidad y protagonista del proceso, del que generalemente suele sentirse aislado. La organización del calendario, cuantos días tienen cada mes, organizar espacialmente los días, etc le ayudará en su problema, será una tarea sencilla en la que colaborará con la profesora para organizar todo el calendario.

La observación de los estándares de aprendizaje nos vienen a destacar la relevancia que tiene realizar un diagnóstico precoz de los niños que tengan estos problemas, para poder adaptar todas las actividades que de manera normal solemos realizar en el aula sin pensar en ellos, porque como indican los estándares, estos no recogen las posibles dificultades, se pretende que todos los alumnos lleguen al mismo nivel de aprendizaje sin valorar las posibles dificultades que puedan surgir.

Espero que algunas de estas actividades os ayuden en la realización de vuestras clases, he tenido que pensar mucho en ellas, la verdad es que resulta más complicado de lo que parece, pero aquí están.

INFLUENCES

No todos aprendemos ni de la misma manera ni a igual ritmo. Debemos adaptar nuestra forma de educar, tener en cuenta las necesidades, diferencias y dificultades de nuestros alumnos. De nosotros, los docentes, depende que un alumno esté motivado, aprenda dentro de sus posibilidades y consiga alcanzar esos objetivos mínimos que tanto se nos marcan desde las grandes instancias. Pero ... que levante la mano el que sepa reconocer ese amplio abanico de dificultades y qe además sea capaz de ayudar a ese alumn@ que arde en deseos de aprender al mismo ritmo y en igualdad de condiciones que sus compañeros!!!!

Pues yo no levanto la mano. Podría decir que desde que estoy haciendo este curso, soy capaz de ver un poco más allá, pero no sé si capaz de reconocer todo lo que se me pone por delante.

De momento, os dejo mi infografía sobre cómo los procesos de aprendizaje (atención, procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas) se ven afectados en las dificultades de aprendizaje. Espero os sirva de gran utilidad. 

LOOKING FOR DIFFICULTIES

Llega el momento en el que hay que buscar dificultades si las hubiera, tarea difícil aunque no lo parezca. 
A continuación os muestro el análisis de los estándares de aprendizaje con lo que el alumno tiene que hacer y esas posibles dificultades que me puedo encontrar.

https://drive.google.com/open?id=0B7jiricjE9M9cEJQRnA1czhHaTZlcm5Cb1ZzWklrRTRKMlpF


 

IT´S RAINING CATS AND DOGS

         ¿Quién no conoce este refrán? La mayoría lo hacen. E incluso mis alumnos, y esta es una actividad que les encanta y agrada, les motiva, y eso es fundamental. 

          Me ha costado un poco relacionarla con lo que en estos momentos me compete, que es la neuropsicología, pero por fin lo he conseguido. Aquí os la dejo para que si os gusta y apetece poner en práctica, la utilicéis. 

4º de primaria carolina garcia de Carolina Garcia Martinez

¿CÓMO NOS DESARROLLAMOS??

Licencia CC Public Domain

Está claro que el ser humano ha evolucionado mucho, y que de la misma manera el individuo se desarrolla. Pero, ¿de qué manera? 
En la siguiente línea se puede observar  brevemente el desarrollo evolutivo normal de la atención del individuo, el procesamiento de la percepción visual y las funciones ejecutivas del mismo.
Espero que os sirva de ayuda tanto en vuestra labor docente como en la vida privada, con vuestros hijos, si los tenéis, ya que amí al menos, me ha servido de mucho en los dos ámbitos.

NEUROPSICOLOGÍA... Y YO

 

CCO Public Domain

¿Pero dónde me he metido? ¿Cómo voy a ser capaz de identificar problemas neurológicos?? Pero si eso de la psicología....  Estas fueron algunas de las preguntas que me hice cuando después de unos meses, me recuerdan que iba a comenzar un curso relacionado con la neuropsicología. Sigo pensando que soy una ignorante en este campo, y que necesito que expertos en la materia me iluminen, para yo poder iluminar a mis pequeños !! Y por eso estoy aquí, de nuevo junto a INTEF y un grupo de compañeros a mi alrededor que me van a aportar todo eso que me falta.  Por todo ello quiero agradecer de antemano a mi tutora Carolina y al resto de compañeros que se han adentrado en este curso, por sus aportaciones y su ayuda, que me hará mucha falta!!

Y aquí os dejo mi presentación, con todo mi cariño que espero os guste mucho.

LEARNING BY DOING

Muchas son las formas de aprender y de hacer, pero está claro que sin hacer, no se puede aprender, o al menos esa es mi filosofía. 

Cuando empecé este curso, no imaginaba ni por lo más remoto hasta dónde iba a llegar, pero una cosa sí tenía clara: que iba a poner todos mis sentidos en sacarlo adelante, así me costase lo que me costase. He aprendido no sólo una nueva forma de trabajar en las aulas, sino técnicas y maneras de hacer, recursos, programas, ... La infinidad de tutoriales que hay en cada bloque me han ayudado, junto con mi tutora Berta, a sacar adelante cada una de las tareas. De esa manera, he sido capaz de hacer cosas que en un principio veía como imposibles, pero que poco a poco, he ido realizando.
Algo que puede que suene raro es que también me ha hecho crecer como docente, me siento mucho más segura para en un futuro no muy lejano, empezar a "flipear" de verdad, e intentar que toda mi comunidad educativa flipee conmigo.

Y sin ánimo de aburrir a nadie, aquí me hallo, finalizando mi última tarea, y pensando ya en cómo "hacer", deseando llevar a cabo mi proyecto en cursos venideros, porque he puesto en práctica algunas de las tareas durante el segundo trimestre,  pero no en formato Flipped. Así que modificaré lo que creo que se puede mejorar, y seguiré las recomendaciones de mis compañeros y de mi tutora, como aportar una referencia específica y general de los recursos y herramientas utilizadas. Completaría la descripción del producto final, sobre todo, para vincularlo con la sostenibilidad y la responsabilidad que es un contenido curricular transveral y que es un aliciente para el proyecto.

Doy gracias a mis iguales por su buen hacer y aportar ideas constructivas a mi trabajo. Es importante que ésa sea la máxima a la hora de llevar a cabo coevaluación.

Y como todo en esta vida es mejorable, os dejo mi proyecto para que lo utilicéis, mejoréis, y pongáis en práctica si es posible y si os llama la atención.

El proyecto surge por parte de los intereses de los propios alumnos, gracias a un concurso al que nos presentamos y cuyo principal premio era una dotación de 5.000 euros para realizar un viaje. Así es como los alumnos se plantean dónde irían si ganasen el concurso. Y así es como yo decidí introducir la temática de los viajes y todo lo que los rodea. Así el producto final será crear murales sobre los países trabajados y mostrarlos  en una exposición para todos los alumnos del centro y para las familias el día de puertas abiertas durante la semana cultural, cuyo hilo conductor es el Turismo Sostenible.

Los alumnos van a aprender con ayuda de los dispositivos móviles, las tablets, los ordenadores y otros recursos todo el vocabulario relacionado con los viajes, las expresiones utilizadas en el idioma inglés en un aeropuerto, en el restaurante, en el hotel, es decir, en las diferentes situaciones que se puedan dar al viajar al extranjero. aprenderán también estructuras gramaticales, pronunciación... Elaborarán su proio pasaporte para poder "viajar" alrededor del mundo. Por grupos los alumnos tendrán que generar como he dichp antes un mural de un país, reflejando toda la información que se les pide, además de un diario en el que cuentan  todo lo que les ha ocurrido en el viaje realizado a ese país, utilizando toda la gramática y expresiones aprendidas. 

Las tareas planteadas en el proyecto se centran en competencias concretas, en lugar de en contenidos específicos. 

 

CAROL´S BABY

Y llegó el momento. Ahora sí. El primer proyecto está hecho.Es "mi pequeño". 

Desde mi humilde opinión, y después del taller de coevaluación, sé que tiene fallos y muchas cosas que mejorar, pero también tiene buenas ideas y mucho trabajo por detrás. Me costó mucho llevarlo a cabo, muchos puntos a tener en cuenta, pero la ilusión y motivación por parte de mi tutora, hicieron que viniera a este mundo mi primer ( y no último ) Proyecto Flipped. Y aquí lo tenéis para que vosotros mismos lo juzguéis y valoréis. 

http://bit.ly/2p6fdjt

TRAVELLING AROUND THE WORLD from Carolina Garcia Martinez

Os muestro también el artefacto TIC que generé  para este mismo proyecto, que parece sencillo, pero requiere de muchos datos a tener en cuenta y que no te puedes olvidar a la hora de crearlos. Yo creo que os puede ayudar si estáis animados a flipear!!! Os animo a hacerlo, te engancha!!

Siempre pensamos que hacemos lo mejor, que nuestro trabajo es el mejor, que no nos equivocamos, hasta que nuestros propios compañeros nos abren los ojos y nos hacen ver que a veces no todo es así, y que también se pueden cometer errores y que son fáciles de solventar. Lo que está claro es que para poder evaluar a otros hay que ser humilde y evaluar con educación, respeto y  beneficiando al compañero. Mientras esto sea así, siempre, siempre me parecerá bien la coevaluación. Porque de hecho ya lo llevo a cabo entre mis alumnos, y es bueno. 

Yo personalmente he aprendido de los proyectos que he tenido que evaluar, entre los que había uno que realmente superaba a los otros dos, del que he aprendido cosas que puedo poner en práctica en el futuro. Y esto quiere decir que tengo muchas ganas de seguir haciendo proyectos, y de llevarlos a cabo, de flipear aquí y allá, pero no sé cómo lo haré, mis miedos al cambio me atemorizan, a pesar de estar ya haciendo mis pinitos. Espero algún día llegar lejos en este tema, dar la vuelta a mi aula y a mi cole si fuera posible, ofrecer todos mis pequeños conocimientos y aprendizajes y así ayudar a mis chicos a que aprendan a aprender de diferente manera, a darles una motivación que creo que es el caballo de batalla. Y así yo, aprender de ellos. 

Licencia CC PD

 Lo único que interfiere en mi aprendizaje 

es mi educación.

                               - Albert Einstein

 

FLIPPING TIME

Licencia CC PD

Como bien dice el título de esta entrada, me encuentro en la fase de intentar "flipear". Y ¿qué es lo primero que tengo que hacer? Pues nada más y nada menos que elaborar de la forma más llamativa, motivadora y divertida, los contenidos que tengo que presentar a mis alumnos. Y claro, eso conlleva generar un vídeo!!!!! Socorro!!!!! Ahí es cuando yo, personalmente, pienso: "No puedo hacerlo, yo no salgo en un vídeo, qué miedoooooo!!!! Y entonces aparece Martín García Valle con sus tutoriales de ayuda para los que estamos aún en otro nivel. Y bueno..., después de varios días intentándolo, llegó, y éste es el resultado. Es el primero, pero no va a ser el último, ya estoy maquinando....

Espero que os parezca interesante y a la vez útil en vuestro trabajo.

LEARNING THROUGH GAMES

Licencia CC PD

Cuando estudias la carrera, y luego las oposiciones, te dicen que los niños aprenden mucho mejor si lo hacen a través del juego. Y tú piensas: sí, por supuesto que sí, pero... llegan los padres y te dicen: ¿pensáis estar jugando todo el día? ?Y cuándo piensas hacer algo con los niños? Y qué haces en ese momento. Pues si acabas de empezar tu carrera como docente, y no quieres "tener problemas", dejas de "jugar" y te dedicas a explicar ( ¡Qué rollo no!?) O, si tienes claras las cosas, sabes lo que quieres, cómo lo quieres y te importan tus alumnos, pues sigues "jugando". Y si lo haces, aciertas. Yo tengo claro que es así. Lo que no tenía tan claro es si gamificar era lo mismo que yo estaba haciendo en mis clases. Porque siempre lo he hecho algo así como muy rústico, sin hablar de nuevas tecnologías, de tablets, de apps, etc. Todo era como muy casero. Pero poco a poco, voy viendo que con ayuda de las tic y las tac se puede hacer aún más motivador y llamativo para los alumnos. 

El ver los problemas que plantean mis compañeros de grupo, que la mayoría de las veces son los mismos que se me plantean a mí, me ha ayudado mucho en la búsqueda de soluciones de manera gamificada, y me ha dado pie a pensar y generar nuevas ideas que quizá no se me hubieran ocurrido a mí misma.

Aquí os presento mis propuestas sobre este tema : la gamificación.

Problemática

Memorizar los verbos irregulares en inglés ha sido, es y será una lucha que perdurará a lo largo de los tiempos. Y en mi aula de quinto está resultando especialmente difícil. Paralelamente, también les resulta complicado memorizar y aplicar la estructura del pasado simple.

Solución gamificada 1

Vamos a aplicar el” juego del semáforo”, en el que habrá una piruleta roja (0 puntos), una amarilla (2 puntos) y otra verde (3 puntos).

En la clase hay 18 alumnos. Se dividen en grupos de tres y así además de aprender, lo hacen de forma colaborativa.  A cada grupo se le asignan tres verbos irregulares. Cada uno tiene que generar una flashcard de cada verbo, en la que por un lado dibujan una imagen que represente ese verbo, y por el otro lado escriben las tres formas del mismo (bare infinitive, simple past and past participle) y la traducción en castellano. Cuando ya están hechas todas las flashcards se mezclan.

Comienza el juego. Por turnos van saliendo a la pizarra (siguen siendo grupo). Cada uno tiene un nombre en inglés.  El que sale elige tres tarjetas y muestra el dibujo a los demás. El grupo que primero levante la mano responde. Tienen que decir los tres tiempos y el significado en nuestro idioma. Si aciertan cuatro o tres palabras, se alza la piruleta verde consiguiendo los puntos que corresponden. Si aciertan uno o dos  tiempos, se levanta la piruleta amarilla, y si no aciertan nada,  se alza la piruleta roja.

Le tocaría el turno al siguiente grupo. Si aciertan todas las palabras, el grupo que está en la pizarra, se sienta y los otros salen para elegir tarjetas. Si un grupo acierta dos tarjetas o una, tienen una oportunidad más. Se sacarían otras tres tarjetas. El grupo que llegue a 18 puntos antes, gana.  El premio sería elegir una canción en inglés, por supuesto, para escuchar en clase.

Solución gamificada 2

En esta segunda propuesta, la narrativa se basa en lo siguiente. Los alumnos van a viajar al pasado y volver.  Tienen que contactar con “Mr. Did”. Éste les dará claves para conseguir badges . El que más pruebas pase, más badges conseguirá. Las claves que les va a dar están basadas en la estructura de las oraciones en pasado simple, en interrogativa y en negativa.

Tienen que investigar preguntando a sus padres, abuelos,… cómo se hacían las labores y tareas dentro del hogar y que utensilios, aparatos utilizaban hace treinta años. Cuando vuelven del pasado, en grupos de tres, tienen que hacer seis oraciones mínimo en pasado y afirmativa, de lo que han investigado. Previamente les he dado vocabulario relacionado con las tareas del hogar y los utensilios.  Como trabajan por grupos, puedo observarles de cerca y reforzar de manera más personalizada el aprendizaje de mis chicos.

Ahora un grupo pregunta a otro cómo se hacía algo en el pasado. Y tienen que usar las claves que les ha dado Mr. Did. Para hacer las preguntas y respuestas tienen que usar un formulario de Google Forms. En él tienen que incluir tres opciones de respuesta en pasado negativa: una opción correcta y dos incorrectas.  Una vez que tiene hecho el formulario, individualmente en las tablets, responden  al mismo.  Así yo tendré las respuestas y podré ver quién es el que más puntos consigue, que será el ganador.

Como premio se dan cuatro insignias a los que más puntos tengan. De manera que el que más consiga, obtendrá un punto más en el examen; el siguiente, 0,75 más; el siguiente, 0,5, y el último, 0,25 más en la nota.  Es decir, cambian las badges por puntos en el examen

MY FIRST REAL PROJECT OUTLINE ABP- FLIPPED

LIcencia CC PD

Lo cierto es que parece que flippear es fácil, que sólo hay que cambiar un par de chips en nuestras cabezas  y en las de nuestros alumnos y zas! Ya está, ya le hemos dado la vuelta a nuestro aula, ya nuestros chicos van a tener un nivel de motivación por las nubes, a ser autónomos, a colaborar con sus compañeros, a ser el centro del aprendizaje, y un largo etcétera. Pero... ¿es tan fácil? Pues ..., no es fácil, pero tampoco imposible. En un primer momento, pensar en un boceto en el que presentar una pregunta con su producto final correspondiente y el desarrollo del mismo , no me resultó fácil. Hay que tener muchos factores en cuenta, y saber de "cosas" que yo antes de este curso ni había oído hablar. Pareceré una ignorante, pero dicen que cometer errores te enseña, pues yo estoy dispuesta a cometer los que haga falta, y así seguir evolucionando, y con ello acompañar a mis alumnos en su propia evolución. Una está muy acostumbrada a trabajar como "se supone" que te han enseñado y cambiar la mentalidad a veces cuesta mucho; aunque yo ya había intentado hacer mis pinitos en el aula flipeando, sin saberlo. Nunca había planteado un boceto, y ahora creo que puedo hacerlo, que estoy aprendiendo el camino correcto, que me lleva a sacar de mis alumnos lo mejor, a darles ánimos y fuerzas, ganas de aprender, interés por el cómo y no sólo por el qué estoy aprendiendo. 

A continuación os expongo ese primer boceto que he realizado. Espero que os sea útil.

RE-DESIGNING WITH BLOOM

Y llegó  Bloom, y me volvió loca. Había oído hablar de él, pero no entendía su teoría, el concepto, e investigué, y con ayuda de la información expuesta en el curso, Pinterest y otras fuentes de información, conseguí ver la utilidad de su taxonomía. Comprendía que para ser consciente del aprendizaje de mis alumnos, tenía que recurrir a él, y así poder clasificar la infinidad de actividades que se hacen con los alumnos.
Realizar esta tarea me costó porque como todo en esta vida, la primera vez siempre es díficl, y una vez que practicas, todo viene rodado. Creo que conseguí alcanzar los objetivos que se pretendían, o al menos así lo intenté, de lo cual me siento muy orgullosa.
Os muestro mi trabajo y os invito a que lo pongáis en práctica si os convence.

STARTING WITH FLIPPED

CC0 Public Domain

Reflexiones sobre la toma de contacto con el curso y con la metodología Flipped Classroom.

Para empezar, debo decir que me ha costado acostumbrarme a la plataforma, hasta que he entendido cómo funcionaba, he tenido que “chinchar” mucho. Pero las ganas y la ilusión han sido más fuertes y he podido con ello. Ahora me paseo por el sitio con total agilidad.

Comencé el curso emocionada porque ya conocía un poco de qué iba la metodología FC, y siento la necesidad de cambiar, de darle la vuelta a mi clase, de descubrir nuevas formas de potenciar la sabiduría y el aprendizaje de mis alumnos, más cuando trabajo en una zona rural en la que para algunos padres, lo de venir “al cole” no es tan importante, hay que pasar el trámite, pero lo que importa es que el día de mañana (y ahora) se dediquen al ganado y a la agricultura familiar. Quiero que mis niños se sientan motivados, que vengan al cole con ganas, con expectativas, pensando que van a disfrutar aprendiendo y que ellos son el centro de ese aprendizaje. Y que su futuro no es quedarse aquí "cuidando del ganado".

Me veo un poco perdida en algunos momentos porque no controlo mucho todos los instrumentos que se nos pide utilizar para realizar las tareas, y eso me lleva más tiempo de lo normal. El lado positivo es que para todo se nos ofrecen tutoriales, y eso ayuda mucho.

Desde el primer minuto que empecé este curso, aprendí algo, y creo que va a ser muy productivo, y que acabaré dando la vuelta  a mi clase y a mis niños con ella!!

MY FLIPPED PODCAST

Este es mi podcast sobre la reflexión acerca de la metodología flipped o invertida.