LEARNING THROUGH GAMES

Licencia CC PD

Cuando estudias la carrera, y luego las oposiciones, te dicen que los niños aprenden mucho mejor si lo hacen a través del juego. Y tú piensas: sí, por supuesto que sí, pero... llegan los padres y te dicen: ¿pensáis estar jugando todo el día? ?Y cuándo piensas hacer algo con los niños? Y qué haces en ese momento. Pues si acabas de empezar tu carrera como docente, y no quieres "tener problemas", dejas de "jugar" y te dedicas a explicar ( ¡Qué rollo no!?) O, si tienes claras las cosas, sabes lo que quieres, cómo lo quieres y te importan tus alumnos, pues sigues "jugando". Y si lo haces, aciertas. Yo tengo claro que es así. Lo que no tenía tan claro es si gamificar era lo mismo que yo estaba haciendo en mis clases. Porque siempre lo he hecho algo así como muy rústico, sin hablar de nuevas tecnologías, de tablets, de apps, etc. Todo era como muy casero. Pero poco a poco, voy viendo que con ayuda de las tic y las tac se puede hacer aún más motivador y llamativo para los alumnos. 

El ver los problemas que plantean mis compañeros de grupo, que la mayoría de las veces son los mismos que se me plantean a mí, me ha ayudado mucho en la búsqueda de soluciones de manera gamificada, y me ha dado pie a pensar y generar nuevas ideas que quizá no se me hubieran ocurrido a mí misma.

Aquí os presento mis propuestas sobre este tema : la gamificación.

Problemática

Memorizar los verbos irregulares en inglés ha sido, es y será una lucha que perdurará a lo largo de los tiempos. Y en mi aula de quinto está resultando especialmente difícil. Paralelamente, también les resulta complicado memorizar y aplicar la estructura del pasado simple.

Solución gamificada 1

Vamos a aplicar el” juego del semáforo”, en el que habrá una piruleta roja (0 puntos), una amarilla (2 puntos) y otra verde (3 puntos).

En la clase hay 18 alumnos. Se dividen en grupos de tres y así además de aprender, lo hacen de forma colaborativa.  A cada grupo se le asignan tres verbos irregulares. Cada uno tiene que generar una flashcard de cada verbo, en la que por un lado dibujan una imagen que represente ese verbo, y por el otro lado escriben las tres formas del mismo (bare infinitive, simple past and past participle) y la traducción en castellano. Cuando ya están hechas todas las flashcards se mezclan.

Comienza el juego. Por turnos van saliendo a la pizarra (siguen siendo grupo). Cada uno tiene un nombre en inglés.  El que sale elige tres tarjetas y muestra el dibujo a los demás. El grupo que primero levante la mano responde. Tienen que decir los tres tiempos y el significado en nuestro idioma. Si aciertan cuatro o tres palabras, se alza la piruleta verde consiguiendo los puntos que corresponden. Si aciertan uno o dos  tiempos, se levanta la piruleta amarilla, y si no aciertan nada,  se alza la piruleta roja.

Le tocaría el turno al siguiente grupo. Si aciertan todas las palabras, el grupo que está en la pizarra, se sienta y los otros salen para elegir tarjetas. Si un grupo acierta dos tarjetas o una, tienen una oportunidad más. Se sacarían otras tres tarjetas. El grupo que llegue a 18 puntos antes, gana.  El premio sería elegir una canción en inglés, por supuesto, para escuchar en clase.

Solución gamificada 2

En esta segunda propuesta, la narrativa se basa en lo siguiente. Los alumnos van a viajar al pasado y volver.  Tienen que contactar con “Mr. Did”. Éste les dará claves para conseguir badges . El que más pruebas pase, más badges conseguirá. Las claves que les va a dar están basadas en la estructura de las oraciones en pasado simple, en interrogativa y en negativa.

Tienen que investigar preguntando a sus padres, abuelos,… cómo se hacían las labores y tareas dentro del hogar y que utensilios, aparatos utilizaban hace treinta años. Cuando vuelven del pasado, en grupos de tres, tienen que hacer seis oraciones mínimo en pasado y afirmativa, de lo que han investigado. Previamente les he dado vocabulario relacionado con las tareas del hogar y los utensilios.  Como trabajan por grupos, puedo observarles de cerca y reforzar de manera más personalizada el aprendizaje de mis chicos.

Ahora un grupo pregunta a otro cómo se hacía algo en el pasado. Y tienen que usar las claves que les ha dado Mr. Did. Para hacer las preguntas y respuestas tienen que usar un formulario de Google Forms. En él tienen que incluir tres opciones de respuesta en pasado negativa: una opción correcta y dos incorrectas.  Una vez que tiene hecho el formulario, individualmente en las tablets, responden  al mismo.  Así yo tendré las respuestas y podré ver quién es el que más puntos consigue, que será el ganador.

Como premio se dan cuatro insignias a los que más puntos tengan. De manera que el que más consiga, obtendrá un punto más en el examen; el siguiente, 0,75 más; el siguiente, 0,5, y el último, 0,25 más en la nota.  Es decir, cambian las badges por puntos en el examen

MY FIRST REAL PROJECT OUTLINE ABP- FLIPPED

LIcencia CC PD

Lo cierto es que parece que flippear es fácil, que sólo hay que cambiar un par de chips en nuestras cabezas  y en las de nuestros alumnos y zas! Ya está, ya le hemos dado la vuelta a nuestro aula, ya nuestros chicos van a tener un nivel de motivación por las nubes, a ser autónomos, a colaborar con sus compañeros, a ser el centro del aprendizaje, y un largo etcétera. Pero... ¿es tan fácil? Pues ..., no es fácil, pero tampoco imposible. En un primer momento, pensar en un boceto en el que presentar una pregunta con su producto final correspondiente y el desarrollo del mismo , no me resultó fácil. Hay que tener muchos factores en cuenta, y saber de "cosas" que yo antes de este curso ni había oído hablar. Pareceré una ignorante, pero dicen que cometer errores te enseña, pues yo estoy dispuesta a cometer los que haga falta, y así seguir evolucionando, y con ello acompañar a mis alumnos en su propia evolución. Una está muy acostumbrada a trabajar como "se supone" que te han enseñado y cambiar la mentalidad a veces cuesta mucho; aunque yo ya había intentado hacer mis pinitos en el aula flipeando, sin saberlo. Nunca había planteado un boceto, y ahora creo que puedo hacerlo, que estoy aprendiendo el camino correcto, que me lleva a sacar de mis alumnos lo mejor, a darles ánimos y fuerzas, ganas de aprender, interés por el cómo y no sólo por el qué estoy aprendiendo. 

A continuación os expongo ese primer boceto que he realizado. Espero que os sea útil.

RE-DESIGNING WITH BLOOM

Y llegó  Bloom, y me volvió loca. Había oído hablar de él, pero no entendía su teoría, el concepto, e investigué, y con ayuda de la información expuesta en el curso, Pinterest y otras fuentes de información, conseguí ver la utilidad de su taxonomía. Comprendía que para ser consciente del aprendizaje de mis alumnos, tenía que recurrir a él, y así poder clasificar la infinidad de actividades que se hacen con los alumnos.
Realizar esta tarea me costó porque como todo en esta vida, la primera vez siempre es díficl, y una vez que practicas, todo viene rodado. Creo que conseguí alcanzar los objetivos que se pretendían, o al menos así lo intenté, de lo cual me siento muy orgullosa.
Os muestro mi trabajo y os invito a que lo pongáis en práctica si os convence.